Педагогика

Цель обучения психологии определяются особенностями ее содержания, как гуманитарной дисциплины. Личность, отношения субъект-субъект.

Цель обучения психологии – это теоретическое и практическое овладение знаниями и методами построения общения и взаимодействия с людьми в различных условиях жизнедеятельности.

Задачи

Дать знания о специфики преподавания психологии

Способствовать развитию педагогических способностей

Помочь в овладении приемами профессионального самообразования и самовоспитания.

Под непосредственным воздействием таких психических явлений, как ощущения и восприятия, внимание и воображение, память и мышление, человек познает себя и окружающий мир. Поэтому отрасль психологии, изучающая эти явления, называется психологией когнитивных процессов.

Другие психологические явления определяют возможность самореализации человека и специфику его отношения к людям, мобилизуют его на целенаправленные действия, то есть непосредственно контролируют действия человека. Они называются психологическими качествами и состояниями личности и относятся к наклонностям и способностям, характеру, потребностям и мотивам, воле, чувствам, эмоциям и т.д. Соответствующая часть науки о психологических феноменах называется психологией личности.

Человек ежедневно общается с другими людьми, без которых его интеллектуальное и нравственное развитие и профессиональная деятельность невозможны. В процессе такого общения формируются межличностные отношения — формальные и неформальные, деловые и личные, и, наконец, интимные (притяжение, страх, любовь, дружба). Психологические аспекты этих явлений, вовлечение психических состояний и процессов, изучаемых психологией общения человека.

Изучение психологии начинается с освоения общих (основных) понятий и положений, характеризующих психику человеческого поведения, независимо от того, кто они, каков их возраст и какой деятельностью занимаются. Из-за этой универсальности эти знания суммируются под названием общей психологии.

Она дополняется специальными отраслями психологии: генетической, изучающей наследственные механизмы психики и поведения; дифференциальной, учитывающей психологические различия как между индивидуумами, так и между группами людей; образовательной, изучающей психологические аспекты обучения и воспитания и так далее.

Это нравственное качество личности, определяющее ее поведение согласно идеям гуманизма – признания самоценности человека, его прав на личностное развитие и благополучную жизнь. Данное качество проявляется как комплекс черт характера, например, таких: доброта, понимание, уважение, стремление помочь, терпимость к индивидуальным и типологическим особенностям людей и др. Личность с таким нравственным качеством может получать профессию системы «человек – человек», т.е. связанную с воспитанием, лечением, просвещением человека и организацией человеческих сообществ. У таких людей сильно развивается интуиция, они склонны к индивидуальному подходу к людям, способны находить нестандартные методы и приемы работы, общения с ними и решения конфликтов, проявляют милосердие. Данное качество нередко отождествляется с гуманностью как разовым, ситуативным проявлением человеком своей гуманистической направленности.

В рамках концепции развития профессиональной культуры психолога, разрабатываемой исследователями Белгородского государственного университета, психологическая культура рассматривается как «способ гармонизации внутреннего мира личности, системообразующим конструктом которого является «Я», и гармонизации внутреннего мира («Я») с внешним миром». Автор данной концепции в структуре психологической культуры выделяет аутопсихологическую, предметно-психологическую и социально-психологическую культуру.

Аутопсихологическая культура заключается в готовности и способности субъекта поддерживать гармонию внутри себя, гармонию реального и идеального «Я». Она отражает высокий уровень самосознания, саморегуляции и готовности личности к саморазвитию и самокоррекции.

Предметно-психологическая культура характеризует уровень овладения личностью способами достижения гармонии между собой и предметным миром, гармонии объективного и субъективного. Социально-психологическая культура рассматривается как способ организации взаимодействия и установления гармоничных отношений с другими при сохранении собственной индивидуальности. Способность к «ориентации на другого» позволяет устанавливать доверительные отношения с другими, способствует сохранению внутренней устойчивости и психического здоровья.

Наиболее полная и обоснованная, на наш взгляд, концептуальная модель психологической культуры личности представлена в работах В.В. Семикина, который выделил следующие основные ее параметры: детерминанты, планы, измерения, функции, уровни развития, а также структурно-компонентный состав. Психологическая культура, по мысли В.В. Семикина, включает в себя все, что касается субъектных и самосубъектных взаимосвязей и отношений. Она имеет отношение к способам и стилям взаимодействия с другими и самим собой, а также включает содержание отношений к другому человеку и самому себе. На основании общепсихологического анализа феномена психологической культуры выделены его структурные компоненты: когнитивный; рефлексивно-перцептивный; аффективный; волевой; коммуникативный; регулятивный; подсистема опыта социального; ценностно-смысловой.

В основе проектного обучения лежит «рефлексивно-деятельностная парадигма», которая предполагает активные действия обучаемых, обязательную рефлексию., что приводит к осознанию проблем, способствует саморазвитию. При рефлексивно-деятельностном способе обучения меняется позиция преподавателя, а также требования к его профессиональным качествам. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной исследовательской, самостоятельной деятельности студентов, выполняя, роль компетентного консультанта. Рефлексивно-деятельностное обучение выделяет три основные функции преподавателя. Первая и основная - создание условий для включения обучаемых в самостоятельную познавательную творческую деятельность. Вторая - стимулирование действий успеха для каждого ученика. Третья - проведение вместе с обучаемыми рефлексии деятельности, процесса самоизменения. «Рефлексия - момент развития деятельности, связанный с осознанием, исследованием средств и результатов» (В.С.Швырев). Мы рассматриваем рефлексию как интегральный механизм, придающий целостность всей деятельности группы - создателей проекта. На основании целенаправленной деятельности и развертывается самоуправляемость с помощью рефлексии, Рефлексия обязательна на каждом этапе создания проекта. Контрольная рефлексия этапа выполняет корректирующую функцию, способствует.

Линейная программа, разработанная Б. Ф. Скиннером. Она состоит из таких малых доз материала, которые обеспечивают безошибочное последовательное продвижение ученика. В задании по усвоению материала обычно требуется, прочитав информацию, заполнить пропуск одним или несколькими словами. Потом ответ сверяется с закрытым до этого правильным решением и происходит переход к следующей дозе материала в случае правильного ответа или возврат к информации и повторение задания, если ученик дает неправильный ответ. Ученик продвигается в обучении, только усвоив предыдущее. Активизирующим фактором является необходимость давать ответ, заполняя пробел.

Согласно Скиннеру, такая модель обучения имеет в основе следующие принципы:

1. Принцип деления материала на возможно малые части (дозы, шаги), чтобы их усвоение было легким и при этом обязательным

2. Принцип немедленной оценки ответа (обратной связи): ученик заполняет пробел и тут же сравнивает его с правильным ответом

3. Принцип индивидуализации темпа обучения: каждый учащийся тратит на усвоение столько времени, сколько ему нужно.

Достоинство линейной программы состоит в том, что ученик обязательно усваивает материал благодаря малым шагам, непосредственной проверке и возможности повторения упражнения. Вместе с тем линейная программа подверглась критике за то, что мелкие шаги обучения не позволяют ученику видеть общие цели, достигать заданных целей скачком, индивидуализировать содержание обучения. Кроме того, ответ учащегося в форме заполнения пробела, по мнению критиков линейного программирования, является очень легким, не требует интеллектуальных усилий. Критика методики линейного программирования привела к созданию разветвленных программ.

По сложившейся традиции в отечественной педагогике МЕТОДЫ обучения подразделяются на три группы:

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

Словесные, наглядные, практические (По источнику изложения учебного материала).

Репродуктивные объяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и др. (по характеру учебно-познавательной деятельности).

Индуктивные и дедуктивные (по логике изложения и восприятия учебного материала);

Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности: Устные, письменные проверки и самопроверки результативности овладения знаниями, умениями и навыками;

Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности: Определённые поощрения в формировании мотивации, чувства ответственности, обязательств, интересов в овладении знаниями, умениями и навыками.

Пассивный метод – это форма взаимодействия студентов и преподавателя, в которой преподаватель является основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а студенты выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам преподавателя. Связь преподавателя со студентами осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д. Лекция - самый распространенный вид пассивного урока.

Активный метод– это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока. Если в пассивном уроке основным действующим лицом и менеджером урока был учитель, то здесь учитель и учащиеся находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали авторитарный стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль. Многие между активными и интерактивными методами ставят знак равенства, однако, несмотря на общность, они имеют различия. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов.

Интерактивный метод – метод взаимодействия, нахождения в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности студентов в процессе обучения. 

Постановка педагогом проблемных ситуаций ставит своей целью активизацию усилий учащихся по разрешению соответствующего противоречия. В педагогической теории считается, что продуктивную познавательную деятельность учащегося в условиях проблемной ситуации и, соответственно, процесс проблемного обучения можно свести к следующим основным характерным этапам:

Возникновение (постановка) проблемной ситуации;

Осознание сущности затруднения (противоречия) и постановка проблемы (формулировка проблемной задачи);

Поиск способа решения проблемной задачи путем итерации догадок, гипотез и т.п. с попыткой соответствующего обоснования;

Доказательство гипотезы;

Проверка правильности решения проблемной задачи.

Как уже было показано в предыдущем разделе данной работы, от того, насколько верно поставлена проблемная ситуация, зависит не только эффективность, но и возможность дальнейшего проблемного обучения. С точки зрения учащихся этот этап характеризуется фазой восприятия материала и его предварительного анализа. При правильной постановке проблемной ситуации у учащихся возбуждается интерес и появляется мотивация к ее изучению. Актуализация внутреннего и внешнего противоречия проблемной ситуации создает необходимые предпосылки для развертывания учебно-поисковой деятельности учащихся, которая начинается с попытки осознания затруднения и постановки проблемы.

Осознание сущности затруднения учащимся возможно, если он понимает объективные основания усвоенных способов действия и может проследить соответствие этих оснований реальным условиям решаемой задачи, то есть если он в состоянии осуществить рефлексивный контроль своих действий (или действий учителя). Итогом такой оценки ситуации, опирающейся на рефлексивный контроль собственных действий, является не только осознание факта недостаточности наличных способов действия, но и причин их недостаточности. На основе такого анализа проблемная ситуация превращается в проблемную задачу.

Существуют определенные правила:

«Золотое правило мозговой атаки» - не критиковать, не подвергать сомнению высказывания и идеи участников группы, обеспечить полную свободу высказывания. Снижение критичности происходит за счет:

a. прямой инструкцией быть свободным, оригинальным, подавить в себе критичность; формирования прямой установки личности;

b. создания благоприятных внешних условий (поддержка, сочувствие, одобрение).

Т.о. снимаются внутренние барьеры у членов группы, и появляется возможность перейти на чужую логику, все творческие потенциал суммируются и становятся общими.

Психология- область научного знания, исследующая особенности и закономерности возникновения, формирования и развития психических процессов (память, мышление, воображение), психических состояний( эмоции, чувства) и психических свойств (характер, способности) человека, а также психики животных.

Специфика ее состоит в:

нематериальности психических явлений, что делает их недоступными для непосредственного изучения. Мы можем исследовать психику лишь косвенно, делая выводы о психических явлениях только по внешним проявлениях.

человек одновременно и объект ( то что познается) и субъект( тот кто познает) познания.

в психологии нет общепризнанных представлений; она состоит из множества научных школ и течений по разному трактующих различные явления

В настоящее время наблюдается бурное развитие психологической науки, обусловленное многообразием теоретических и практических задач, встающих перед нею. Современная психология — это разветвленная наука, многочисленные разделы которой объединены одним предметом — психикой. Выделяются эти разделы в зависимости от того, чью психику исследуют, какой ее аспект, в каких условиях. Поэтому классификация разделов психологии является условной, пересекающейся, меняющейся. Обычно основным принципом классификации отраслей психологии считают развитие психики в деятельности.