Коррекционно-педагогическая работа по формированию навыков общения у дошкольников с нарушениями слуха в специальном учреждении

В специальной педагогике нарушение слуха рассматривается как снижение способности обнаруживать и понимать неречевые и речевые звуки.  У детей состояние слуха имеет свои различия: от незначительного нарушения до резкого ограничения восприятия и понимания речи.  Также дети с нарушением слуха имеют различия в степени слухового нарушения по уровню речевого развития. Исходя из этих критериев принято различать две группы детей:

- глухие.

- слабослышащие [2, с. 34].

Глухие – это дети, у которых имеются нарушения не позволяющее естественно воспринимать речь и самостоятельно овладевать ею. Исходя из состояния речи принято выделять: ранооглохшие, потерявшие слух до начала развития речи, родившиеся с нарушением слуха.

Во второй категории дети, потерявшие слух в тот период, когда их речь уже была сформирована. 

В своих работах Л.В. Нейман [5] дает понятие слабослышащим. Слабослышащие это – дети, которые имеют частичное нарушение слуха, но при этом у них происходит речевое развитие. Исходя из состояния речи у детей принято выделять еще две дополнительные категории слабослышащих детей:

- слабослышащие дети с незначительным недоразвитие речи (они владеют различными фразами и имеют незначительные отклонения в фонетическом оформлении и грамматическом строе речи);

- слабослышащие дети с тяжелым нарушением речи (дети могут произносить только некоторые слова, неправильно построенные фразы, имеются значительные нарушения в грамматическом, фонетическом и лексическом строе речи) [5, с. 45].

Исходя из вышесказанного можно сделать вывод о том, что нарушение слуха – это не только снижение слухового восприятия, но и качественные изменения как в слуховом, так и в психическом развитие ребенка.

Анализируя понятия психологическое развитие ребенка с нарушением слуха можно сказать, что развитие происходит в условиях ограничения внешних воздействий и контактов с окружающим миром. В результате этого психическая деятельность такого ребенка упрощается, реакции на внешние воздействия становятся менее сложными и разнообразными.

Главными задачами современного специального образования являются реализация прав лиц с особенностями психофизического развития на получение доступного образования и оказание необходимой коррекционной помощи путем обеспечения специальных условий, которые будут способствовать социальной адаптации и интеграции данной категории лиц в общество.  Социальная адаптация дошкольников с нарушением слуха и интеграция их в среду слышащих сверстников не может быть реализована без универсального средства общения – а именно, устной речи, которая в максимально возможной степени должна соответствовать речи сверстников с нормальным уровнем развития слуховой функции. Поэтому перечислим главные  условия эффективности коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с нарушением слуха [21]:

1. Создание полноценной слухо-речевой среды, которая необходима не только для формирования основных  речевых способностей детей, но и развития личностных особенностей.  Слухо-речевая среда включает в себя:

- создание условий, которые позволяют обеспечить постоянное восприятие дошкольниками с нарушением слуха речи окружающих посредством различных типов звукоусиливающей аппаратуры; в первую очередь здесь необходимо исключить возможное травмирующее воздействие окружающей среды;

- постоянную стимуляцию  речевого общения с детьми с нарушением слуха;

- использование естественных, а также специально сформированных ситуаций, которые стимулируют общение детей;

- использование устной речи как ведущей при общении с глухими и слабослышащими детьми педагогов, слышащих родителей, родственников, знакомых.

2. Комплексное проведение слухо-речевого обследования дошкольников на начальном этапе обучения в специальном учреждении, включающее:

- педагогическое обследование состояния слуха (без использования звукоусиливающей аппаратуры);

- выявление состояния и резервов развития слухового восприятия речи (с использованием звукоусиливающей аппаратуры);

- изучение возможностей учащихся понимать собеседника и быть понятым на материале связной речи;

- аналитическую проверку произношения (Е.З. Яхнина, Е.П. Кузьмичева).

3. Реализация дифференцированного подхода к развитию нарушенной слуховой функции, формированию устной речи дошкольников с нарушением слуха как наиболее продуктивной педагогической технологии, отражающей идеи личностно-ориентированного процесса образования.

На основании обзора научной и методической литературы можно следующим образом охарактеризовать понятие «навыки общения»: владение умственными и практическими действиями, направленными на установление взаимоотношений с людьми. Коммуникативные навыки дошкольников – это осознанные действия детей и их способность правильно строить свое поведение, управлять им в соответствии с задачами общения. У детей в дошкольном возрасте уже формируются такие коммуникативные навыки, как умение слушать, умение излагать свои мысли и умение вести себя в конфликтной ситуации. Однако не всегда коммуникативные навыки могут быть сформированы на достаточном уровне, к чему могут привести неблагоприятные экзогенные и эндогенные факторы. У детей дошкольного возраста с нарушением слуха формирование навыков общения происходит немного иначе, чем у детей без патологии слухового анализатора.  Все дети с нарушением слуха испытывают серьезные трудности при организации своего речевого поведения, у них отмечается очень низкий уровень словесной коммуникативной активности: лексические затруднения; недостатки в грамматическом оформлении фразы и связного высказывания; значительное смущение, страх перед собеседником, скованность, напряженность, односложные ответы, паралингвистические средства общения, отсутствие инициативного высказывания. Анализ работ специалистов по проблеме формирования навыков общения у дошкольников с нарушениями слуха в специальном учреждении позволил установить, что данное направление деятельности реализуется в рамках формирования социальной компетенции воспитанников. Проводится как на коррекционных занятиях, так и в процессе занятий по основным образовательным областям. Кроме того, навыки общения развиваются в свободной игровой деятельности детей под руководством педагога.  

Были выделены главные  условия эффективности коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с нарушением слуха: создание полноценной слухо-речевой среды, комплексное проведение слухо-речевого обследования дошкольников на начальном этапе обучения в специальном учреждении, реализация дифференцированного подхода к развитию нарушенной слуховой функции, формированию устной речи, грамотное планирование коррекционно-развивающей работы.

Экспериментальным путем выявлены особенности коммуникативных навыков детей   дошкольного возраста с нарушением слуха: низкая активность, очень низкий уровень речевой коммуникативной активности; неумение проявлять инициативу в процессе общения; неумение формулировать и в речевой форме передавать мысли; страхи перед коммуникативным контактом с детьми и взрослыми; выраженные трудности в организации своего поведения, негативно отражающиеся на коммуникации с окружающими и, прежде всего, с ровесниками). Результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод о необходимости целенаправленной работы по развитию навыков вербальной   и невербальной коммуникации у  дошкольников  с нарушением слуха. Проведение этой работы в системе логопедического и психологического воздействия особенно важно на ранних этапах коррекционного воздействия.